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江西理工大學(xué)學(xué)生在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中

在江西理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室里，一群滿(mǎn)懷激情與夢(mèng)想的本科生正以實(shí)際行動(dòng)書(shū)寫(xiě)著他們的成長(zhǎng)篇章。這支名為“風(fēng)磁電掣”的團(tuán)隊(duì)，在負(fù)責(zé)人石旭森的帶領(lǐng)下，正穩(wěn)步從知識(shí)的殿堂邁向創(chuàng)新的戰(zhàn)場(chǎng)。他們的故事不僅展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，更深刻詮釋了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的豐富內(nèi)涵。

“課本中的材料腐蝕理論早已爛熟于心，可為何在實(shí)際應(yīng)用中卻仿佛隔了一層迷霧？”作為“風(fēng)磁電掣”團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，石旭森緊盯著掃描電子顯微鏡下的永磁材料金相圖，眉頭緊鎖。這張遍布腐蝕斑點(diǎn)的圖像，曾讓初涉項(xiàng)目課題的他深感困惑，這段從“學(xué)知識(shí)”到“學(xué)方法”的覺(jué)醒之旅，正是當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中重構(gòu)學(xué)習(xí)范式的生動(dòng)寫(xiě)照。

打破“知識(shí)囤積”

在問(wèn)題導(dǎo)向下重建認(rèn)知坐標(biāo)系

當(dāng)“風(fēng)磁電掣”團(tuán)隊(duì)首次涉足海上風(fēng)電電機(jī)耐蝕材料的研發(fā)領(lǐng)域時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中的材料性能參數(shù)表與海洋環(huán)境下的實(shí)際失效模式存在顯著差異。“海水氯離子濃度、鹽霧沉降速率這些關(guān)鍵參數(shù)，在傳統(tǒng)材料學(xué)教材里僅被呈現(xiàn)為一串冰冷的數(shù)字。”石旭森回憶道。

為縮短這一差距，他們不得不從零起步，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖譜。通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，團(tuán)隊(duì)成員深刻認(rèn)識(shí)到表面防護(hù)技術(shù)的重要性，并同步掌握了電化學(xué)阻抗譜及鹽霧測(cè)試方法；在向企業(yè)工程師虛心請(qǐng)教的過(guò)程中，他們深刻體會(huì)到電鍍沉積形式和類(lèi)型對(duì)材料服役穩(wěn)定性的關(guān)鍵影響。

這種“問(wèn)題倒逼學(xué)習(xí)”的過(guò)程，催生了他們獨(dú)創(chuàng)的“三維知識(shí)錨定法”。以項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，縱向深入挖掘材料應(yīng)用中的問(wèn)題，橫向創(chuàng)新表面防護(hù)技術(shù)，立體化銜接理論模型與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)囤積”到“問(wèn)題導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。

鍛造“能力肌肉”

在試錯(cuò)循環(huán)中錘煉元認(rèn)知能力

首次制備的永磁體在鹽霧試驗(yàn)中僅堅(jiān)持48小時(shí)便失效，這一結(jié)果讓團(tuán)隊(duì)陷入困境。然而，他們并未簡(jiǎn)單地重復(fù)課本上的標(biāo)準(zhǔn)配方，而是創(chuàng)新性地構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)—解構(gòu)—重構(gòu)”的螺旋提升機(jī)制。

“是工藝參數(shù)控制存在偏差，還是鍍層結(jié)構(gòu)配比失衡？”

這種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深度反思，逐漸催生了一套獨(dú)特的能力培養(yǎng)體系。他們通過(guò)顯微鏡下的“錯(cuò)題本”，將失效樣品的電鏡照片按照腐蝕類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建“材料缺陷數(shù)據(jù)庫(kù)”，精準(zhǔn)標(biāo)注知識(shí)盲區(qū)；通過(guò)跨學(xué)科會(huì)診制度，每周邀請(qǐng)化學(xué)化工及機(jī)電專(zhuān)業(yè)的同學(xué)參與材料性能分析會(huì)議，在思維碰撞中培育“跳出專(zhuān)業(yè)看問(wèn)題”的全局視野；進(jìn)行逆向工程訓(xùn)練，通過(guò)解析進(jìn)口耐蝕永磁體的成分與結(jié)構(gòu)，反向推導(dǎo)其制備工藝。

“從結(jié)果反推方法”的訓(xùn)練，使團(tuán)隊(duì)成員們掌握了主動(dòng)獲取知識(shí)的密鑰。當(dāng)該團(tuán)隊(duì)在第20次實(shí)驗(yàn)中成功實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)突破時(shí)，成員曹志明在實(shí)驗(yàn)日志中寫(xiě)道：“相較于數(shù)據(jù)的突破，更為關(guān)鍵的是我們掌握了如何設(shè)計(jì)富有價(jià)值的失敗。”這種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)整能力，正是教育心理學(xué)中“元認(rèn)知”能力的典型體現(xiàn)。

編織“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”

在開(kāi)放系統(tǒng)中構(gòu)建知識(shí)共生體

面對(duì)“防護(hù)效果不足、成本過(guò)高”的質(zhì)疑，團(tuán)隊(duì)深刻意識(shí)到單純的實(shí)驗(yàn)室思維已無(wú)法滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求。為此，他們迅速構(gòu)建起“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)：校內(nèi)導(dǎo)師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)教練”，企業(yè)導(dǎo)師在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)子開(kāi)設(shè)“情景課堂”，同行社群在競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)——團(tuán)隊(duì)在系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”中快速成長(zhǎng)。

校內(nèi)導(dǎo)師：從“知識(shí)傳授者”到“學(xué)習(xí)教練”。“真正的學(xué)習(xí)，是學(xué)會(huì)在科研迷霧中尋找路標(biāo)。”校內(nèi)導(dǎo)師——江西理工大學(xué)稀土學(xué)院教授楊牧南正在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)正交試驗(yàn)表。這種“授人以漁”的指導(dǎo)模式，有效地提升了團(tuán)隊(duì)成員分析和解決問(wèn)題的能力，并使他們深刻認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考的重要性。

企業(yè)導(dǎo)師：在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)中的“情景課堂”。在企業(yè)實(shí)地調(diào)研過(guò)程中，運(yùn)維工程師指著銹蝕的電機(jī)外殼指出：“這里的腐蝕并非單一因素所致，而是鹽霧、濕度、振動(dòng)等多重因素的耦合作用。”此言令團(tuán)隊(duì)成員們頓悟：必須打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建多物理場(chǎng)耦合的分析模型。這種基于真實(shí)場(chǎng)景的問(wèn)題求解，使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)從追求“考高分”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;解決真問(wèn)題”。

同行社群：在競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。在釹鐵硼永磁材料研發(fā)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)系統(tǒng)性文獻(xiàn)研究與行業(yè)趨勢(shì)分析，敏銳捕捉到材料基因工程對(duì)研發(fā)效率的提升作用?；诖朋w綜合性能優(yōu)化的核心需求，自主搭建了涵蓋“材料組分-工藝-性能”的全要素?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，并創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)出晶界擴(kuò)散合金漿料體系。在持續(xù)的技術(shù)攻關(guān)中，團(tuán)隊(duì)形成了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的雙輪研發(fā)模式，依托競(jìng)賽實(shí)踐構(gòu)建起開(kāi)放共享的敏捷創(chuàng)新體。

“我們?cè)`以為掌握教材知識(shí)便是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，然而，在研發(fā)過(guò)程中才領(lǐng)悟到：真正的學(xué)習(xí)能力，在于能夠針對(duì)未知問(wèn)題重構(gòu)知識(shí)框架，在跨界碰撞中激發(fā)創(chuàng)新火花，并在失敗反饋中靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。”這種認(rèn)知層面的覺(jué)醒，使他們的學(xué)習(xí)不再局限于單純的知識(shí)積累，而是升華至一種動(dòng)態(tài)適應(yīng)、持續(xù)進(jìn)化的認(rèn)知能力。

當(dāng)“風(fēng)磁電掣”團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)利技術(shù)即將落地轉(zhuǎn)化之際，他們最為自豪的并非技術(shù)上的突破，而是成功構(gòu)建了一套可復(fù)制的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”方法論：在問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上建立知識(shí)坐標(biāo)系，在試錯(cuò)循環(huán)中錘煉元認(rèn)知能力，在開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體——當(dāng)知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)超任何教材的編寫(xiě)周期時(shí)，唯有掌握“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的秘訣，才能在變革的浪潮中始終保持前行的姿態(tài)。

正如團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師張黎莉所言：“這群學(xué)生的探索，為高等教育解答了一個(gè)關(guān)鍵命題——當(dāng)課堂知識(shí)走向產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)學(xué)科邊界被創(chuàng)新突破，大學(xué)生如何從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師。這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層價(jià)值。”在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的征程中，這種從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的蛻變，正在無(wú)數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室里悄然發(fā)生，譜寫(xiě)著中國(guó)高等教育最動(dòng)人的篇章。